基于产教融合的康复治疗学专业创新创业人才培养模式的探索与实践—

基于产教融合的康复治疗学专业创新创业人才培养模式的探索与实践——以广东药科大学为例

来源期刊：广州医药 | 111-116 发布时间：2026-01-20 收稿时间：2026/2/7 18:18:54 阅读量：31

作者：: 陈俊均,

韩亮,

赵杰,

邱学军,

关键词：: 产教融合创新创业康复治疗人才培养; integration of industry and education innovation and entrepreneurship rehabilitation therapy talent cultivation

DOI：: 10. 20223 / j. cnki. 1000-8535. 2026. 01. 017

收稿时间：: 2025-04-19
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引用总数：: 1

文章围绕康复治疗学专业创新创业人才培养模式展开研究，讨论了国内外高校创新创业人才培养现状。从教育理念、课程体系、师资力量、资源配套等方面探讨了人才培养所面临的问题。结合广东药科大学康复治疗学专业培养现状，从管理、教学、平台、服务四大体系明确了具体要求，有望为其他高校康复治疗学专业培养模式改革提供思路。

2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时强调指出“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”^［1］。此番讲话使“四新”建设成为新阶段高教改革的先锋、探路者与引领力量。随着国家发展脚步的加快，教育始终居于先行地位。当今社会，在新技术、新产业、新业态与新模式的冲击下，我国高等教育面临全新的发展需求，也对医科院校人才培养体系带来前所未有的挑战^［2-3］。“新医科”被纳入“四新”战略，为打造健康中国提供了坚实支撑；与此同时，医学创新型人才的培养已成为新医科教育改革的核心要素与命脉^［4］。2020年，国务院办公厅在《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出，应在“大国计、大民生、大学科、大专业”的战略定位下，推动医学教育的创新与升级。这就要求医药高等院校建设符合社会需求的双创教育体系，大力培育具备创新思维与实践技能的综合型医药人才，服务国家战略布局与社会发展。在“新医科”背景下探究基于产教融合的医药创新创业人才培养模式，已成为打破医学教育创新发展瓶颈、培育卫生健康领域新质生产力的重要突破口。

1 国内外高校创新创业人才培养现状

国际上，多数高校较早开展创新创业教育，并在理念设计、运行机制、课程开发与多方协作等方面积累了丰富经验，展现出各具特色的发展路径^［5］。斯坦福大学在1996年创设了创业实践中心，并首开先例，将前沿学术成果与企业案例相结合，有效促进了课堂讲授与实践项目的深度联动^［6］。哈佛大学建立了以学院为中心的创新创业集群教育架构，通过设置多层次课程与专项资助，为各种背景的学生量身定制支持措施。此体系不仅优化了课程结构，在教师配置、实践场地与资源网络等方面，也为学生的创新创业活动提供了全面支撑^［7］。

我国高校创新创业教育经过近二十年的发展，已形成一定体系并取得阶段性成果，但仍面临诸多挑战^［8-11］。制约因素很多，包括学生自主创新能力与问题分析解决能力薄弱、传统医药教育模式根深蒂固、专业体系尚待完善，以及办学经费相对紧张等。传统的办学模式，或是以教学为中心，或是以教学科研为中心，把产业、教学、科研各自割裂开来，导致产业发展与创新创业人才培养能力脱钩的现象。当前，许多高校在师资队伍建设上存在产学履历脱节的情况，造成课堂教学内容难以与行业实际需求有效对接。进而出现培养路径趋同、项目设置雷同、仿真实训模式化、成果考核单一化等多重问题^［12］。为此，医药类高校应以科学发展观为指导，积极构建“医学+X”多学科融合的创新创业人才培养体系，持续推进高等教育体制和培养机制的改革，通过深度校企合作与优化资源配置，不断增强培养方案的针对性和实效性。

2 高校创新创业人才培养存在的主要问题

2.1 教育体制与培养理念落后

传统教育模式偏重知识灌输，造成了学生创造性问题解决能力和认知弹性发展的双重阻滞，导致学生难以应对实际工作中的挑战。部分高校往往把创新创业教育简单地当作缓解就业压力的权宜之计，却忽视了其在构建系统化人才培养体系中的核心作用^［13-16］。大多数高校依赖本专业课堂教学和实验室实践，缺乏跨学科融合、开放式培养，学生自主选择课程的机会有限。另外，现有选拔机制难以甄别具备创新潜力的学生，应试教育导致部分学生进入大学后依然保持被动学习习惯，创新创业干劲不足。

2.2 课程体系与实践平台薄弱

在当前阶段，多数高校开设的创新创业课程仍以理论传授为主，未能构建系统化的教学框架，也缺乏与行业前沿紧密结合的实践环节，产教协同深度不够，难以满足社会与市场的实际需求^［17-19］。部分高校仅以选修课或就业指导形式零散开设创新创业课，未形成完整体系。有些高校即使开设了“双创”课程，但实践环节占比低，缺乏真实项目操作和企业合作机会，学生难以将理论转化为实践能力。即使有些高校设立了产业园或孵化器，但覆盖面有限，仅惠及少数学生。

2.3 师资力量与产教融合不足

多数高校教师缺少企业从业或创办经验，难以为学生的创新创业实践提供精准指导^［20-21］。此外，高校师资队伍中学术型教师占据主导，而具有行业实践经验的产业导师则相对匮乏^［22-23］。另外，高校科研成果本质上转化率低，绝大部分校企合作变成高校为企业“背书”，深度不足，造成人才培养与产业需求脱节。即使高校推行产学研合作，但覆盖面有限，未形成常态化机制。

2.4 资源支持与评价机制欠缺

学生创新创业面临资金、技术、人脉等多重资源短缺，尤其是地方高校受限于经费与设施，难以为学生提供充分支持。此外，当前对学生的评估仍主要依赖于考试成绩，而对其创新能力与实践成果的全面评判却常被忽视，这种评价方式在一定程度上制约了学生创新潜能的释放。而教师考核偏重科研成果，教学投入和创新教育贡献未被充分认可。目前高校普遍缺乏“知识+能力+创新”的多元化评价标准。

总之，高校在创新创业人才培养方面存在教育理念更新滞缓、课程与实践脱节、师资与资源不足、评价机制僵化以及产教融合不畅等核心问题，需进一步改革。

3 广东药科大学康复治疗学专业创新创业人才培养的探索与实践

广东药科大学康复治疗学专业建立了“以职业胜任力为目标，以实践技能培养为核心、产教协同为支撑途径”的创新创业人才培养体系。通过升华认知、夯实基础、增强能力、提升素养来提高学生创新创业能力和尽快融入社会的能力（培养机制如图1所示），为用人单位培养满足新医科要求的复合型领军人才，解决学生的就业问题。同时为国家创新驱动发展战略培养并储备高素质人才，为战略实施提供坚实的人才保障，助力现代化医疗卫生体系建设。

图 1 人才培养机制

3.1 构建创新创业培养体系

在大思政背景下，康复治疗学专业创新创业人才的培养必须把思想政治工作放在首位，通过发掘课程内蕴含的思政元素，有效满足学生的精神需求。将思政教育、学科理论与创业实践有机结合，以激发学生参与创新创业的热情，同时，学校应积极为学生提供参观考察、实践实习的机会，使他们能够亲身体验创新创业的过程，用书本上学到的理论知识结合实际情况进行问题解决和创新实践。这样的实践经历可以让学生更好地理解创新创业的挑战与机遇，培养他们的实践能力和创新思维。

广东药科大学康复治疗学专业已搭建完善的创新创业培养体系，并以此为支点，着力制定契合医药类高校人才培养定位的课程架构与专业建设规范。开展思政教师和产业教师特设岗位计划，从校内聘请思政专业老师和辅导员担任创新班思政教师，并优化产业导师的选聘、资质认证及应用流程。通过打造包括思政教师、理论课教师和产业导师在内的“1+1+1”教学团队，共同研讨创新创业课程设计中的思政元素以及探索如何进行思政、理论和实践的有机融合，通过团队协作，整合不同领域的优势资源，开展精准规划，推进专业课程与思政教育步调一致，提升协同效能和育人实效^［24］。

3.2 开发创新创业教学体系

教学改革既包括教学内容的整合和创新，又涵盖教学方法的完善和融合^［11］。在教学体系改革中，应以目标、需求与产业三大导向为基准，确保人才培养全过程紧贴市场需求。依据行业发展趋势与市场需求，设计人才培养方案，依托该方案构建系统化课程框架，组建以高校教师和产业导师为核心的教学团队。定期组织校企双方参与课程设计研讨，邀请校内外教师联合授课并共同编写教材。基于实习和实践环节的具体需求，提出课程改革的创新思路，探索科研与教学融合的新模式，以加速教学内容的动态更新，构建面向创新创业的高水平应用型人才的教学体系。持续推进培养模式创新，灵活优化培养方案，并不断开拓多元化的创新创业人才培养路径^［25］。

在广东药科大学康复治疗学专业，校企双方联合推出《语言康复》《自闭症康复》《吞咽障碍治疗》及《脑瘫康复》等特色化课程，并将贴合企业需求的项目加大开设实训课程的力度。为了提高教师的创新创业素养和综合能力，招聘阶段不仅重点考察应聘者在不同学习阶段的专业背景与实践经验，还通过定期开展专项培训与教学观摩等举措，开展与创新创业相关的讲座，邀请知名康复领域的企业专家进入师资培训课堂，以职业教育的方式进行宣讲，通过强化教师在创新创业教育领域的授课能力与实践技能，不断推动教学质量的优化升级。

3.3 打造创新创业平台体系

实践平台是巩固、加深理论知识的有效载体，是培养创新创业人才的孵化器。广东药科大学将物理治疗学与作业治疗学等基础实验室作为实验平台，工程中心承担实训任务，产业学院和研究生联合培养基地等校企共建平台则用作实习、实践基地。先在实验阶段加强技能训练，再将实训成果在实习环节中加以深化，同时利用实习反馈持续丰富实验内容，由此构建“基础实验—综合实训—顶岗实习”分层闭环教学模式。为增强康复治疗学专业学生的实际操作能力，围绕课程目标布局实验体系。将核心专业课程作为实验实施的基石，同时开设特色专业选修实验课程，设定相应学分，兼顾传统实验的升级与新型实验的推广，系统提升康复治疗学专业学生在创新创业领域的综合实践能力。基于项目需求，设计并完善实训体系，模拟实际操作环境，针对性进行项目训练，提高学生的创新能力和实操能力。立足行业需求构建实习网络，借助校企深度协作，由政府在资金与政策方面给予扶持，并由企业开放实习岗位^［26］，合力打造契合创业创新的实践平台。

在康复治疗学专业，理论课老师与实验老师一起负责实验教学环节，防止理论与实验的脱节。实训课程则在健康康复省级示范中心及广东省光与健康工程技术研究中心开展，采用沉浸式教学结合多样化方法，设计了一套旨在激发学生创新思维并增强其实践操作能力的教学体系。在智能康复产业学院，学校与企业共同举办短期培训项目，学生以培训助理身份参与现场教学。在培训环节中，产业导师通过师徒传承与面对面授课两种方式进行技能指导，为学生创造了更多专业交流、研讨及实操培训机会，从而将实习平台打造成了一个创新实践的培训中心。由广东药科大学与广州龙之杰医疗科技有限公司共建的“广东省联合培养研究生示范基地”，每年选派多位研究生深入企业，参与研发和生产环节，将课堂搬至企业一线，不仅显著提升了他们的实践操作能力，还激发了创新潜能与创业意识。

3.4 建设创新创业服务体系

创新创业服务体系包括科研服务、竞赛服务和创业服务三部分。广东药科大学以提高康复类创新创业人才核心素养为目标，通过吸引学生积极参与科研项目，强化“康复治疗+X”的多学科背景交叉融合的竞赛牵引，鼓励学生以大学生创新创业大赛等为契机，探索创业。在创新型人才培养的全程中，科研实践环节已转变为提供核心保障的关键因素。它既可以引导学生独立思考、主动探索，培养他们利用知识解决问题的能力，也可以帮助学生建立正确的思维方式，为学生的创新思维奠定基础。而学科竞赛可以更好地评估创新创业人才在专业领域的学习成果、技能水平和应用能力，并且在面临挑战时，能提高自身灵活应变的能力，真正做到以赛促创、以赛促教、以赛促学，通过强化竞赛牵引，培养学生的创新意识。创业是一个复杂的过程，需要涉及到市场分析、商业模式设计、财务管理、团队合作等多个方面的知识和技能。培养创新创业人才时，切记不要对学生进行盲目创业鼓励。应通过设置专门课程与实践项目，为学生提供创业所需的基础理论与实践技能，从而帮助学生们准确把握创业的核心要素及实施步骤。

广东药科大学康复治疗学专业从新生入学开始就为每个班配备学业导师一名，学业导师不同于辅导员和班主任，由学院研究生导师兼任。新生入学后，由学业导师开展科研基础指导，并侧重项目实操能力的培养。鼓励学生主动参与各类专业竞赛，借此强化其实践技能与应用能力。通过针对性的培训，强化科研成果转化意识，并引入容错机制，引导学生将科研成果应用到赛事与实际转化路径中。学校鼓励学生用科研项目参加各种创业赛事，从而不断提升其市场化实战能力。通过路演吸引社会资本，学生以技术入股和导师充当顾问的方式进行联合创业，在控制风险的同时激发学生的创新创业激情，提高学生的双创能力。

近三年以来，通过在广东药科大学康复治疗学专业实施新的创新创业培养方案，研究生教育和本科生教育都取得了较好的成绩：学生在专业期刊累计发表论文18篇；授权国家专利10项、计算机软件著作权5项；获得创新创业训练计划国家级5项、省级12项、校级15项，获得全国大学生数字媒体科技作品及创意竞赛全国总决赛一等奖1项、省级一等奖1项，获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国银奖1项，中国国际大学生创新大赛广东省分赛铜奖2项，广东省科技创新战略专项资金1项，第七届“创客广东”生物医药与健康中小企业创新创业大赛高校赛道三等奖2项，第八届强网杯全国网络安全挑战赛强网先锋1项；孵化学生创业企业2个，均实现了盈利；康复治疗学专业教师获得广东药科大学创新卓越导师1项；毕业生就业和升学率达到98%，受到用人单位的一致好评。

4 总结与展望

对人才培养机制进行改革，不仅是康复治疗学专业适应行业变革、提升教育质量的必然选择，更是推动康复学科发展、服务社会健康需求的重要途径。在康复治疗学专业中，对创新创业人才培养机制进行了深入改革与实践，整合高校、医疗机构、行业企业的资源与需求，构建了“理论教学—实践实训—产业孵化”三位一体的协同育人体系。该模式不仅显著提升了学生的临床技能与创新能力，还通过真实项目驱动、校企双导师制等机制，强化了学生的职业素养与社会适应能力，成功弥合了旧有培养体系里理论与实践相脱节、创新动力不足等问题。未来，需进一步深化产教融合机制，完善政策保障与评价体系，推动教育资源与产业需求动态衔接，同时拓展国际合作视野，探索多元化人才培养路径。本文有望为广东省医药高校创新创业教育改革提供新思路，为康复治疗行业的高质量发展注入人才动能，具有一定的理论价值与实践推广意义。

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1、2024 年广东省研究生教育创新计划项目（2024JGXM_096）；2024 年广东省联合培养研究生示范基地（广州龙之杰医疗科技有限公司）；广东药科大学 2024 年度高等教育研究重大项目（GMP202402）、重点项目（GKP202403）；广东药科大学 2025 年度高等医药教育研究重点项目（GKP202502）；2025 年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目（智能康复现代产业学院）()