BOPPPS 模式下模块化教学结合模拟演练在创伤急救培训中的应用

来源期刊：广州医药 | 422-428 发布时间：2025-03-20 收稿时间：2025/4/14 17:29:25 阅读量：62

作者：: 江晓萍,

黄水仙,

庄丽玲,

吴丽宝,

关键词：: BOPPPS模式模块化教学模拟演练创伤急救培训; BOPPPS model modular teaching simulation exercise trauma first aid training

DOI：: 10. 20223 / j. cnki. 1000-8535. 2025. 03. 022

收稿时间：: 2024-06-10
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目的探讨BOPPPS［（导引（B），目标（O），课前测试（P），参与式学习（P），课后测试（P），总结（S）］模式下模块化教学结合模拟演练在创伤急救培训中的应用效果。方法选取福建省泉州市正骨医院急诊科2022年8月—2024年2月90名护士，随机分为对照组和干预组，每组45名护士。对照组采用传统授课模式进行教学培训；干预组采用BOPPPS模式下模块化教学结合模拟演练进行教学培训。培训结束对两组学员的创伤急救综合理论及单项技能、创伤急救救护综合能力、培训效果满意度进行统计分析。结果干预组的综合理论成绩为（80.74±6.87）分、单项技能成绩为（92.13±2.26）分，相较于对照组均提高（P＜0.05）。干预组对创伤急救课程的总体满意度：非常同意23例、同意20例，比例均高于对照组（P＜0.05）。干预组的创伤急救救护综合能力如病情评估预判能力，优秀26例、良好15例；护理计划分析实施能力，优秀25例、良好13例；团队协作与资源管理能力，优秀27例、良好15例；情景感知与应变能力，优秀30例、良好11例；综合救护能力，优秀36例、良好5例。显著优于对照组（P＜0.05）。结论 BOPPPS模式下模块化教学结合模拟演练能够提高急诊科护士的综合创伤救护能力，且取得了较高的满意度，值得进一步推广应用。

创伤性损伤是仅次于心血管意外和癌症的全球十大死亡因素之一，其高致死率和致残率给全球医疗带来了沉重的负担^［1-2］。据世界卫生组织的统计，创伤性损伤导致死亡占全球死亡人数的9%^［3］。在中国，创伤性损伤的病因多为跌扑或交通意外，最常见的是创伤性脊髓损伤和四肢骨折，其中创伤性脊髓损伤发病率约为66.5%，平均年龄为32~54岁^［4］。急诊科是接诊创伤性损伤的主要场所，因此，急诊医护应该从预防二次伤害、院前与院内之间的护理协调着手，减少创伤患者可预见死亡、降低并发症^［5-6］。创伤急救护理是急诊护理学科衍生的亚专科分支之一，对护士的综合救护能力有较高的要求，全面护理及细节干预能够促进创伤患者术后康复，缓解疼痛，提高就医满意度，因此，创伤急救护理离不开高精专的护理知识及综合素养的支撑^［7］。我院急诊科对提高急诊护士的创伤急救、临床思维、护理判断和决策的综合能力做了许多努力，遗憾的是，培训效果不尽如人意，教学的计划性、条理性差，学员学习状态被动、随意性强，如何提高教学质量，让学员能够主动参与到教学中，更高效、规范地掌握创伤急救护理技能成了临床带教巨大的挑战^［8-12］。BOPPPS教学模式由道格拉斯-科尔团队首先提出，而后被超过30个西方国家推荐^［13］。BOPPPS强调因材施教，重视学员的主观能动性、教学环节的完整性和互动性，简而言之可以分为六个环节：导引（bridge in，B），目标（objective，O），课前测试（pre-assessment，P），参与式学习（participatory learning，P），课后测试（postassessment，P），总结（summary，S）^［14］。尽管BOPPPS能够达到“以学生为中心”的教学目的，提高学员的自觉性，但是由于急诊科教学的特殊性，教学课程还应紧密结合临床技能，并确保优化和不断完善^［15］。为了更有效地展示专业的创伤救护技能和科学教学，本研究将在BOPPPS模式的基础上将急诊科创伤急救能力培训进行模块化教学结合案例模拟演练教学，根据创伤急救知识的特点与真实案例情形相融合。本研究探讨基于BOPPPS模式下模块化教学结合模拟演练在创伤急救培训中的应用效果，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2022年8月—2024年2月本院急诊科的90名年轻护士为研究对象，根据随机数字表法分为对照组和干预组，每组各45例。其中，对照组男7名、女38名，年龄（23.26±1.24）岁；干预组男5名、女40名，年龄（22.43±1.58）岁，组间比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 纳入标准

纳入标准：（1）具备护理学专业本科学历；（2）在急诊科有3年以下的工作经历；（3）知情同意并自愿参加本研究者。排除标准：（1）需要去进修或休假者。（2）中途退出者。（3）不配合研究过程者。

1.3 方法

成立专项研究小组，由护士长及高年资主管护师组成，纳入《国际创伤生命支持教程》《急诊危重症护理学》《中华护理学会急诊专科护理教程》《ASA高级生命支持》等教材列出创伤急救护理教学纲领，围绕纲领制定教学计划、目标和考核指标。所有学员均由相同指导老师授课，总共18学时。

1.3.1 对照组指导老师根据教学纲领制作幻灯片课件，配合实操视频，授课时主要采用传统的课堂讲授形式进行讲解，课堂中准备互动问答环节；开展临床技能实训时，采用指导老师讲解、演示，学员观摩及练习的传统形式，理论和操作课程分别为12学时和6学时，授课频率2次/周。课程结束后，统一组织学员进行理论笔试。

1.3.2 干预组（1）指导老师根据教学纲领将知识点进行模块化分类、归纳，以类型总结出临床中常见创伤急救护理的四个教学模块：①通气救护与管理模块，气道与呼吸管理，人工气道的建立；②循环救护与管理模块，严重创伤患者循环通路的建立与管理，心搏骤停者按ASA 2020版心肺复苏抢救配合，ASA 2020版ACLS高级生命支持^［16］进行救治；失温者及时予以保温毯复温；③创伤救护护理模块，创伤性失血性休克评估、监护及复苏，多发伤患者的观察与护理，创伤患者围术期管理等；④伤情评估与综合救护模块，组建专门的创伤护理团队，院前急救及危重患者的转运，快速急诊预检分诊，常用创伤评估工具等。

理论方面：指导老师根据教学纲领制作幻灯片课件，要求其对教学内容有较深入的见解和体会，逻辑清晰且图文并茂，课件内容需经过专项研究小组集中评价，确保每个课件能够详细、具象，涵盖教学模块的所有内容。技能方面：指导老师下载或录制真实案例的视频，强调理论知识回顾以及护理操作的结合，帮助学员更有效地理解创伤急救护理；针对理论模块的内容制作易携带图谱和答题卡，并在背面设置几个关键点的有关问题，便于学员随时复习及培训时进行的互动答疑环节。

（2）建立模拟演练情景课堂。以骨盆骨折、多发伤、呼吸心搏骤停-高级生命支持、肢体毁损伤、失血性休克为模拟案例梳理创伤急救流程，并进行模拟演练。将45名学员均分为9组，每组搭配1名急诊科医生，指导老师授课结束后，分发案例资料，每组按照案例内容分配角色，进行模拟演练，内容包括但不限于医生查体、患者评估、下达医嘱，护士进行止血包扎固定搬运、建立静脉通路、心肺复苏、除颤仪的使用、气道管理、转运呼吸机使用等流程；患者由仿真人模拟，功能包括生命征的改变、瞳孔变化等，并能够对抢救措施反馈到电脑程序中，营造真实院前创伤急救场景。理论和操作课程同对照组。

（3）采取 BOPPPS 教育模式，将情景模拟融入参与式学习中，按照以下环节进行：①导引（bridge in，B），在课程开始时，指导老师通过医疗影像资料中的创伤急救场景导课，请学员仔细观看后指出其做法正确和不合理之处，引导其思考并进一步学习。②目标（objective，O），阐明创伤急救培训预期的目标和结果，明确告知学员本课程需要重点掌握的知识点。③课前测试（pre-assessment，P），通过问卷初步了解学员对知识的掌握程度。④参与式学习（participatory learning，P），该环节的核心内容是通过多种展现方式和案例模拟演练的形式来实现。利用多媒体教学讲解创伤急救基础理论并对单项技能进行逐一操作演示，同时引导学员独立思考。在实践培训时，学员以小组的形式扮演不同角色：伤者家属、创伤抢救护理团队，并创设各种突发情况：如一多发伤伴中度创伤性失血性休克患者院内接诊过程中出现呼吸心搏骤停。要求每组学员在规定时间内依次实现包扎止血，固定搬运，呼吸循环管理，协助现场医生实施抢救等措施，并对不同角色进行总结讨论，指导老师对所有学员进行点评，提出改进意见，进行病例讨论，解答学员的疑问，增强参与式学习的课堂氛围，达到交互式学习的效果。⑤课后测试（post assessment，P），培训结束后督促学员再次填写调查问卷，检查学员的掌握情况，了解其是否达到学习目标，从而促进本次教学课程的改进与完善。⑥总结（summary，S），指导老师简洁地进行知识点和技能要点的总结，整理、回顾培训内容，并对同学们的掌握情况做出点评，提出不足、改进意见和新的期望。

1.4 观察指标

1.4.1 创伤急救综合理论、单项技能考核综合理论知识试卷题型包括单项选择题25题、不定项选择题25题，总分100分；单项技能考核，从包扎止血搬运固定技术、人工气道建立、危重患者转运技术、心肺复苏术、创伤初级评估、除颤术、中心静脉压监测 7个项目中随机抽取4项进行考核，每项25分，总分100分。

1.4.2 创伤急救综合能力考评随机抽取5名护士与1名现场医生组成一个救护组，对模拟案例伤员展开救护，监考员根据各救护组对团队协作与资源管理能力、病情评估预判能力、护理计划分析实施能力、情景感知与应变能力、综合救护能力进行综合考评。考评分为优秀、良好、一般、欠佳、极差5个级别，通过统计学员对每个项目的获评级别来评价其对创伤救护综合能力的掌握情况。

1.4.3 对比两组学员对培训满意度情况采用教学满意度调查问卷，问卷内容包含是否可提高创伤急救技能练习兴趣、培训内容是否贴近临床需求、是否能促进对创伤急救知识理解和转化、是否增加临床抢救自信心、是否提高救护和评估能力、是否提高团队协助意识、是否增加与团队成员的沟通能力、总体满意度等8项内容，了解两组学员对教学形式和内容的认可程度。每项内容分别设置非常同意、同意、不确定、不同意４个选项，通过统计学员对每项内容的认可程度了解教学效果。

1.5 统计学方法

采用 SPSS 26.0 统计学软件包进行数据分析，计数资料采用n（％）描述，采用确切卡方检验；计量资料服从正态分布，以

表示，组间均数比较采用t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学员创伤急救综合理论及单项技能考核成绩比较

干预组的综合理论成绩及单项技能成绩相较于对照组均提高，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组学员创伤急救综合能力考评比较

干预组的创伤急救救护综合能力显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.3 两组学员对创伤急救课程培训满意度比较

干预组在各评价项目“非常同意”比例高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

3 讨论

严重创伤患者的病情复杂并且进展迅速，常伴发隐匿性损伤，甚至在短时间内出现呼吸、循环功能衰竭，危及生命，因此，该类患者的抢救对护理人员要求更加严格，护理人员需具有丰富的急救知识储备、良好的心理素质和应变能力、精准高效的医护配合，缺一不可^［17-18］。有研究表明，接受过专业培训的创伤护理团队对严重创伤患者的抢救成功率远高于常规抢救流程，同时改善了其预后^［19］。创伤急救护理的理论与实践相辅相成，只有同时掌握两者，才能应对创伤患者瞬息万变的病情，如果仅采用传统灌输式教学，学员的积极性很难被调动，陷入被动接受，学习兴趣及参与感下降，容易造成自暴自弃的僵局^［20-21］。因此，引入更规范、多维的教学模式将是一个突破口^［22］。

BOPPPS模式作为一种新型教学模式，它强调以教育目的和目标为导向，以学生的需求为中心^［23］。在此基础上，本研究还引进了模块化教学结合模拟演练的方式对创伤急救护理人员进行规范化、结构化的综合培训。模拟演练已经被证明在医学教学中产生的积极影响，不仅可以避免真实案例下应对力不足造成的不良后果，而且可以最大限度地减少医疗失误，其重要性毋庸置疑^［24］。模块化教学提供了更加灵活、自主性及适应性更强的学习体验，能够针对性地为受训者量身定做合适的培训课程，与模拟演练的结合能够提高其整体效果^［25］。本研究中，对照组采用传统授课模式，干预组采用基于BOPPPS模式下模块化教学结合模拟演练的形式，对比两组学员创伤急救综合理论及单项技能考核的成绩，可以看到干预组得到提升（P＜0.05），这提示了同样考核下，干预组学员对于创伤急救综合理论知识点的接受度更高。然而，现实中创伤患者急救更讲究创伤急救综合能力，从本研究的数据不难看出，干预组在团队协作与资源管理能力、病情评估预判能力、护理计划分析实施能力、情景感知与应变能力、综合救护能力等的考评中优秀比例高于对照组（P＜0.05），说明该模式下学员能够将自己代入现实中紧张、复杂的创伤患者救治场景，并且能够妥善地处理，而这些能力正是急诊科护理人员所必备的。学员的考评成绩是其对创伤急救课程培训的客观反映，而其对课程的满意度则是最直观、最有效的证据。从创伤急救课程培训满意度的结果来看，干预组学员在是否可提高创伤急救技能练习兴趣、培训内容是否贴近临床需求、是否能促进对创伤急救知识理解和转化、是否增加临床抢救自信心、是否提高救护和评估能力、是否增强团队协助意识、是否增加与团队成员的沟通能力、总体满意度等方面的认可率均比对照组显著增加（P＜0.05）。遗憾的是，该模式也不是十全十美的，从数据中来看，干预组仍有少数学员在创伤急救综合能力考评中取得了欠佳和极差的成绩，以及在创伤急救课程培训效果的满意度中，亦有少数学员持不认可的态度，这不能完全用学员的接受度差、态度问题等方面来解释，因此需要听取这部分学员的心声并在内容或者形式上加以完善。

我院是骨科专科医院，创伤患者尤其是骨科创伤患者众多，自创伤护理团队成立以来，一直致力于完善急诊创伤护理知识架构与优化抢救流程，营造医护配合良好的科室氛围，为创伤患者的生命财产保驾护航。本研究的结果表明，基于BOPPPS模式下模块化教学结合模拟演练的形式在创伤患者急救培训中的优越性，有效地提高了学员的创伤急救知识考试的成绩，并且在技能实操中的提升也是有目共睹的。这种模式引入急诊科教学改革中具有令人期待的前景，我们也将继续积极尝试与运用，并进一步推广与研究。

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24、GOMAA%E2%80%83A%E2%80%83R%EF%BC%8CGRAFTON-CLARKE%E2%80%83C%EF%BC%8CSARATZIS%E2%80%83%0AA%EF%BC%8Cet%E2%80%83al%EF%BC%8EThe%E2%80%83%20role%E2%80%83%20of%E2%80%83%20high-fidelity%E2%80%83%20simulation%E2%80%83in%E2%80%83%0Athe%E2%80%83acquisition%E2%80%83of%E2%80%83endovascular%E2%80%83surgical%E2%80%83skills%EF%BC%9A%0AA%E2%80%83systematic%E2%80%83review%EF%BC%BBJ%EF%BC%BD%EF%BC%8EAnn%E2%80%83Vasc%E2%80%83Surg%EF%BC%8C2023%0A%EF%BC%8893%EF%BC%89%EF%BC%9A405-427%EF%BC%8E

25、FORESTI%E2%80%83R%EF%BC%8CFORNASARI%E2%80%83A%EF%BC%8CB%20IAN%20C%20H%20IN%20I%E2%80%83%0AMASSONI%E2%80%83C%EF%BC%8Cet%E2%80%83al%EF%BC%8ESurgical%E2%80%83medical%E2%80%83education%E2%80%83via%E2%80%833D%E2%80%83%0Abioprinting%EF%BC%9AModular%E2%80%83system%E2%80%83for%E2%80%83endovascular%E2%80%83training%0A%EF%BC%BBJ%EF%BC%BD%EF%BC%8EBioengineering%EF%BC%8C2024%EF%BC%8C11%EF%BC%882%EF%BC%89%EF%BC%9A197%EF%BC%8E